前言：
信息技术课程的开设，是我国新一轮基础教育课程改革的一大亮点。相对于其他课程，信息技术课程具有较强的技能性、操作性和应用性特点，但作为基础教育课程，不能忽视其知识性和基础性。信息技术课程的设计、实施和评价是一线教师面对的新课题，信息技术课程评价如何有效地评价学生是否形成和提升了“信息素养”，能否为学生的改善学习和教师的改进教学提供激励和参考，是值得我们信息技术教师认真思考的问题，可以说，信息技术课程评价的研究是有关信息技术课程课题研究中的关键和难点。
新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变和课程评价的改革作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。同时评价改革要求“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”倡导在课程评价中利用体现发展性评价理念的质化评价来最有效评价学生的“信息素养”培养与提高。那么如何体现基础教育课程改革中促进学生发展的评价新理念，信息技术课程评价应遵循哪些原则，如何根据课程的教学目标去确定评价目标和评价的标准；在具体教学过程中又如何根据教学目标、评价目标确定评价的方式等一系列问题摆在我们的面前。而这正是本课题力图回答和研究的问题。
一、传统评价存在的问题及课题研究的主要内容
评价具有重要的导向功能、考核鉴定功能和教学信息反馈功能，是提高课堂教学质量的重要途径之一。但目前信息技术课程评价却存在好多的问题，不能适应教育教学改革的需要。
根据课题组的调查和思考，当前信息技术课堂教学评价主要存在问题有：
第一，评价观念较为落后。教师在进行课堂教学评价时，主要关注的是教师的行为，较少关注学生的学习状况；主要关注知识的传授和技能的培养，较少关注学生的信息能力发展。
第二，评价方法较为陈旧。一方面，当前大多数学校所用的信息技术课堂教学评价都停留在落实教学常规要求的层次上，不能较好地体现信息技术学科课程要求。另一方面，当前学校所用的评价表大多是各科通用的评价表，这种评价表很难体现信息技术学科的特点，因而科学性和实用性均不够强。
第三，评价随意性较强。大部分教师对如何进行课堂教学评价缺乏研究，不了解课堂教学评价的一般原理和要求，大多没有掌握较为科学、严谨的评价方法。评价项目及其权重的确定也具有较强的随意性。
而在新课标中指出：信息技术课程评价就是以一定的方法和技术、途径对信息技术课程教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。信息技术课程与其他课程比较有很多独有的特点，例如，内容更新周期短、操作性和应用性强等等。因此信息技术课程评价的对象不仅包括教师、学生，同时也包括信息技术课程教学的计划、活动以及结果等有关问题。
根据新课标确定的三大教学目标的要求，在教学中要注重学生“知识技能”的培养，强调教师教、学生学的“过程和方法”，同时在教学中加强学生“情感态度价值观”的培养，与此相关针对信息技术课程评价的要求也出现了新的发展趋势，具体表现为以下几点：
1、 评价的功能由侧重甄别转向侧重发展
2、 既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作
3、 强调评价问题的真实性、情境性
4、 评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视解决问题和得出结论的过程
针对这些问题和新课标的要求，我们课题组认为应该加强对信息技术课程教学评价的研究，改革课堂教学中教师、学生和教学过程及结果的评价工作，推进新课程的实施。
由于信息技术课程不同于其他课程，除了要求知识学习外，还有技术性、操作性和应用性的要求。因此信息技术课程评价要求多元化，要采用量化与质化相结合的评价方法；不但要对教师课堂教学效果进行评价，还要对学生已取得的学习结果进行认识和评价，而且更要注重对学习的过程进行动态把握。
有鉴于此，我们课题组确定了四个方面的研究方面和内容：
1、信息技术课堂教学评价；即对教师的教学过程、方法，教学效果和教学质量的评价。
2、信息技术课程的过程性评价；即学生对应用软件的综合运用能力、创新能力、用
计算机解决实际问题的能力；
3、信息技术课程终结性评价。即对基础知识的理解与掌握。
4、积极开展信息技术课堂教学评价、过程性评价和终结性评价的有机结合的信息技
术课程综合性考核与评价。
在研究过程中主要应用建构主义理论和多元智能理论做指导，采用教授法、任务驱动法、实践活动法等研究方法，
二、信息技术课程课堂教学评价的研究与实践
信息技术课程课堂教学评价与传统课程课堂教学评价一样，要遵循科学性、合理性、可行性等原则。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。”要达到这一要求，就要转变以往过于强调目标价值取向的课程评价模式，注重采取过程价值取向和主体价值取向的课程评价模式。
（一）课堂教学评价应遵循的评价原则
当前信息技术走进基础教育课程是必然趋势，信息技术课程评价更是不可回避的课题，如何体现促进学生发展的评价新理念，真正有效地评价学生信息素养，结合研究实践我们认为开展信息技术课堂教学评价应该遵循以下几点原则。
1．以学生发展为本的原则
在学科体系、社会需要和学生发展需要的关系问题上，要以学生的发展为本，充分考虑学生的个别差异，考虑学生的实际水平和发展需要。在教与学的关系问题上，要从关注教师的教为主转变为以关注学生的学为主。在传授知识和培养能力的问题上，要重点关注对学生信息素养和学习能力的培养。要引导教师重视培养学生的学习兴趣和终身学习的愿望。
2．科学性和灵活性相结合的原则
首先，要坚持正确的导向，使评价具有科学性。要贯彻信息技术新课标的精神，注意培养学生的创新精神和学习习惯。
其次，评价要适当注意灵活性。评价指标既要充分考虑教育教学规律和教改的新要求，又要考虑信息技术教学的现状和教师的实际水平，避免操之过急。
第三，评价指标要突出重点，便于操作，不能过于繁琐。
第四，评价还要注意因人而异、因课而异。
3．定性评价和定量评价相结合的原则
由于课堂教学质量牵涉的问题较多，且许多问题难以量化，因此课堂教学评价一般以抓住评价的主要指标进行定性评价为主。但如果在评价过程中适当结合定量分析，则更有利于提高评价的准确性和说服力。比如师生活动时间的统计、学生发言、质疑次数的统计，学生自主学习、合作学习、网络探究的时间统计等，对分析教师的教育教学观念和对学科教学特点的把握等都有重要的参考价值。所以，课堂学评价应以定性评价为主，定性和定量相结合。
4．自我评价和他人评价相结合的原则
长期以来，我们比较重视对学生的评价，却比较忽视一节课上学生对教师的评价、师生对自我的评价和师生对教学内容的评价。在课堂教学评价的各项功能中，最能体现评价目的的是教学信息反馈功能，即通过教学评价，提供教学活动的反馈信息，以便师生不断调节教和学的活动：使教学目标更明确，教学过程更合理，教学效果更好。教师和学生共同参与的评价，才能使他们更深切地体验到教学中的成败得失，才能使他们自觉地进行自我调节并做出主动的努力，不断改进教学工作，实现课堂教学评价的最终目的。因此，我们必须坚持对学习者评价、对教师的评价、对教学内容评价相结合的原则，并重视自我评价的作用。
（二）高中信息技术课堂教学评价表（对教师的评价）及其编制思路
根据新课程改革要求的课堂教学评价原则，我们结合教学实践制定了如下教学评价表格。本评价体系在课堂教学的各个方面如常规要求、学科特殊性、教学基本功和教学效果等都给教师提供了很大的创造空间，鼓励教师发挥自己的聪明才智，不断探索的教学方法，不断提高教学艺术。
1、信息技术课堂教学评价表（教师）
评价项目
分 值
得 分
常规教学要求
1 教学目标明确、恰当，符合学生实际和学生发展需要。
40
2 面向全体学生，注意到每一个学生的学习特点和需要。
3 对教材理解准确，能创造性地处理和运用教材。
4 重视学习方法的指导，善于培养学生的能力。
5 注意运用适当的教学方法，重视培养学生的创新精神和实践能力。
6 师生关系融洽，有多向信息反馈和情感交流。
学科特殊要求
7 教学立足于培养学生信息意识，培养学生良好的信息使用道德。
25
8 教学以学生的实践活动为主，体现自主学习、协作学习和终身学习的需要。
9 能根据学生特点和课型特点设计教学过程，符合学科各部分教学内容的相应要求。
教学基本功
10 教态亲切、自然，教学语言准确、简洁、生动。
15
11善于调动学生的学习积极性，善于点拨、诱导，善于随机应变。
教学效果
12 学生有自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。
20
13 学生学习积极性高，能够提出问题，善于发表见解，乐于参与，敢于创新。
14 不同程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目标。
合计
综合评语
2、评价编制说明
（1）评价指标的确定
国内外关于课堂教学质量评价的各种指标体系差别较大。从评价观念来看、国外的评价指标比较注重学生学习方面的要求，而国内的指标则偏重于教师教学方面的要求。
在上述的课堂教学评价表中，从评价导向的角度出发，将评价的一级指标分为“常规教学要求”、“学科特殊要求”、“教学基本功”和 “教学效果”四项，突出学生发展为本的观念，强调对学生学习习惯和学习能力的培养。在二级指标中，抓住要点，对新课标的思想和学科教学改革的要求，以及教师教学基本功方面的要求加以体现。关于二级指标的数量，认为不宜过多，也不宜过少。过多则繁琐，不便于操作；过少则笼统，不便于科学分析和判断。
（2）指标分值和权重的确定
在课堂教学评价实践中，感到将每项指标都赋予一定分值的可操作性不强。一方面，每项指标的权重难以科学确定；另一方面，在具体评价某一节课时，如果严格按照具体指标的分值打分，很难进行较为准确的综合评价。
在课堂教学评价表中，只赋予一级指标一定的分值，不给二级指标具体的分值。这样评价者在进行课堂教学评价时，可参照二级指标进行分析、评价。但打分时可将多项指标进行综合平衡，根据整体感受给一级指标打分。这有利于处理好整体与部分的关系，将具体分析和整体评价结合起来。
（3）综合评价的方法
综合评价包括总分、等级和综合评语三种形式。总分为各一级指标得分之和。等级可根据总分，参照习惯所用等级分值确定（比如90分以上为A级，80-89分为B级，60-79分为C级，60分以下为D级）。综合评语可根据二级指标的达成情况，结合师生的实际情况、课的特点等进行分析、评价。
（三）一节基于新课改课堂教学评价目标的课例《个性屏保DIY》
在高一年级上学期的教学中，我们通过问卷调查的方式，了解和掌握了各班级学生的信息技术水平情况，教师首先根据教学目标要求制定喜欢的感兴趣的教学内容，同时根据学生的水平差异搭配分小组进行学习，共同完成教学作业和课堂任务。效果很好。
题目：个性屏保DIY
教学方法：任务驱动、小组合作相结合的教学法
知识与技能目标：
1．小组合作学习《梦想之巅》屏保制作程序，总结快速掌握软件使用的方法与途径。
2．熟练进行文件的保存与编辑。
3．了解文件发布的相关知识。
4．清楚.exe文件的特点及在安装中的作用。
5．锻炼学生自主学习、小组交流和与人合作的能力。
过程与方法目标：
学习过程中采用自主学习、小组讨论，组间交流相结合的方法。这个小软件是全汉化界面，通过对这个软件使用，培养学生自主学习的能力，对信息技术学习思维的塑造有铺垫作用。同时，向学生介绍，源文件与发布后的文件的不同，文件发布的有关知识以及安装的相关知识。
情感态度与价值观目标：
培养学生与人合作，与人交流的能力，尊重与保护知识产权意识，培养良好的信息使用道德。
教学重点：
1．快速学习与掌握一个新软件的方法。
2．源文件与发布后的文件的区别。
3．软件安装过程中的重要文件类型：.exe。
教学难点：
通过扩展名识别文件类型。
一、基本的教学环节及教学情况
第一环节：导课，设置情境。
教师展示漂亮的屏保作品，吸引学生，激发学习兴趣。和学生一起回忆和屏保有关的问题。请学生回答，除了系统自带的屏保，你有没有收集一些漂亮的屏保作品，收集的途径。向学生介绍课前展示的屏保作品以及制作的软件《梦想之巅》屏保制作。
第二环节：任务驱动，小组协作学习。
请同学以小组为单位，自主学习此软件的使用，注意总结：快速攻克软件的秘籍。
教师提出协作学习的指导性问题：
1．如何快速掌握软件使用的方法。
2．每组制作一份作品，充分挖掘软件资源。
3．什么是作品的发布，本软件是实现进行作品发布的。
4．本软件发布的作品与系统自带屏保文件的区别。
5．.exe文件你了解多少？
第三环节：作品交流。
1．请各组出一名代表演示作品，并对软件使用心得进行阐述。
2．经验交流后对作品进行完善。
3．知识获得、能力拓展、合作表现自评与互评。
第四环节：知识技能情感价值观目标拓展。
1． 知识拓展：本环节针对发布的.exe文件进行知识拓展，启发学生关注软件安装中可执行文件的作用。
2． 技能拓展：对《梦想之巅》《蝴蝶花园》两个屏保进行安装与卸载；解决《蝴蝶花园》屏保的注册问题。
3． 情感价值观拓展：与人交流、合作是学习的有效途径，也是一项重要的能力；尊重与保护知识产权，形成良好的信息使用道德。
二、对具体教学情况的总结分析
1．对学习者的总结分析
这是操作系统部分的一节课，刚入校不久，学生在信息技术基础上各有差异，大部分学生在这一节课上是快节奏的，感觉时间很紧张，任务量较大。个别学生有吃力的感觉。通过学生反馈的情况看，学生喜欢这样实用性、趣味性很强的课，但这样的课要求学生有一定的操作基础和一定的上机操作经历，这样对教师的步步设疑才能产生共鸣。
对学习者而言，带着问题和需要来学习信息技术确实不失为一种最有效的方法。因而情境的设置要贴近学生的学习和生活实际。
2．对教师的总结分析
做这节课，需要教师做的准备工作量较大。课上使用的两个屏保程序是经过大量的查阅和筛选之后选用的。界面简单，全汉化，可以消除学生使用软件的恐惧感。作品形式丰富，视觉效果好。
这种探究型学习的课，教师要做好全局调控，既要把课堂全面开放给学生，又要防止散乱现象的发生，还要针对不同层次的学生提出不同层次的任务。本课的设计对分层次这方面考虑得还不够全面。另外，要随时注意收集与反馈不同层次学生对这部分内容的具体反应，以便及时调整教学。组内成员之间的合作考核还要加强，力争能实现全员参与，所以任务设计一定要有更分明的层次，让组内成员各尽所能。
情感与价值观的提升不要通过教师的表述，要通过学生在操作中的体会有感而发，包括他们对自己作品的保护意识。
3．对教学内容的总结分析
教学内容的设计上确实突出了信息技术实用性主题，涉及了文件的复制、粘贴操作；文件的创建、编辑、保存与发布；文件的扩展名与文件的属性；软件的安装与卸载以及如何进行注册的问题，任务量好象稍大，但作为高中阶段的信息技术课程，其实任务量是可行的，但问题是初中阶段的信息技术课程各有差异，所以在教学内容的设计上，我们还要考虑到初高中的衔接上，这是我们不可避免的一个问题。因而在教学内容上也要体现分层次。
三、引起的思考
一节课的设计要考虑多方面的因素，对于信息技术学科而言，我们更强调的是过程与方法，尤其是在这个过程中对学生信息思维能力的开发。因此我们信息技术教师在设计每一节课时，都要有一个明确的授课目标，特别是对目标实现程度的评价更为关键。因为学生对某一操作的模拟是次要的，重要的是通过课堂教学，在学生的头脑中树立一个全新的信息意识与信息收集、处理的能力，即为授之以渔。作为工具型学科，切记不能出现只能用自己的电脑来工作，离开自己熟悉的环境就不行的情况。因为我们的目标是思维、方法和意识—即信息素养的培养。
三、信息技术课程的过程性评价研究与实践
新课程理念强调要“关注每一个学生的发展”，从这个角度看，只有深入到信息技术教学过程中我们才能了解到学生在发展过程中遇到的问题、获得的进步以及存在的不足。从而给予正确的引导。真正发挥评价对教学的调节和反馈作用。同时也只有深入到教学过程中，才能关注到学生在学习过程中的情感体验，态度价值观的形成。帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究精神。从而真正实现信息素养的全面发展。
一般来讲，施行评价应先根据评价内容和具体的教学目标确定评价目的和评价标准，并且将评价标准分解量化形成评价量表。对学习过程和完成作品等进行评分。
过程性评价强调通过真实的行为表现来体现学习成果并进行评价。因此在设计评价任务时，首先要注意任务要具有情景性，即评价的问题应该涉及真实的生活场景。其次要注意评价的灵活性，允许学生用多种方法展示自己的技能和知识。即尊重学生个性，关注每个学生的发展。最后是整体性，过程性评价关注的是学生解决处理问题的综合技能，而非单一技能，同时我们即关注过程中的评价及问题的辅导，也注重结果的评价。
信息技术课程在进行过程性评价时，应针对不同评价内容和课程目标适当选择和灵活应用评价方式。以学生实际操作和解决问题过程中的表现和成果作为依据。全面评估学生在操作能力、问题解决能力和相关情感态度价值观的形成。我们在06、07级学生的信息技术教学中常用的过程性评价方式有：
（一） 限定性表现性评价--作品设计
信息技术课程的教学往往围绕着工具的应用来展开，因此典型的作品设计可以是课堂中
随机选择安排能够完成的学生作品；也可以是课后作业或是在考试测评中围绕某一知识内容所设置的具有明确要求的作品设计任务。即限定性表现性评价--作品设计。例如，按照明确的要求给一段文本设置格式；进行数据的分析统计绘制图表；按明确要求制作一个多媒体作品；按要求写出一段程序语言等；根据提供的关键词使用搜索引擎查找信息等。在对这些作品的评价过程中，不要简单地给予等级的划分和优劣的评述。而要综合考虑到知识和技能之外的诸多其他能力。
我们在07级进行POWERPOINT和FLASH、网页制作的单元内容学习的过程中学习完成后进行的课堂练习和单元知识技能综合考察就采用了典型作品设计的评价方法来检查学生的学习效果和学习工具软件的应用能力的考察与提高。
下面是我们的工具软件单元学习测试题。
鞍山市第一中学高一年级信息技术学科单元试题
命题人：冯君 吴秀杰 校对人：吴秀杰
注：1．上机后，每人在E盘上建立一个文件夹，命名规则为班级＋姓名。如071刘冰。
2．文件的保存格式为班级＋姓名＋类别。如文件名071刘冰ppt为07.1班刘冰同学的演示文稿文件。
POWERPOINT演示文稿制作题
① 建立页面一，版式为“空白”；插入横排文本"用计算机制作板报"，并设置成黑体44号字；
② 建立页面二：版式为"只有标题"，标题内容为"文档创建与编辑"并设置成楷体36号字左对齐；
③ 建立页面三：版式为"只有标题"，内容为"文字段落格式"并设置为楷体36左对齐；
④ 建立页面四：版式为"空白"，插入横排文本"标题的美化艺术"并设置为楷体40；
⑤ 将页面设置成"A4"型纸；
⑥ 将所有幻灯片的切换方式设置成"每隔3秒换页"；
⑦ 将所有幻灯片的切映方式设置成"随机、中速"效果；
⑧ 保存文件。（文件名为：班级＋姓名＋PPT）
FLASH操作题
第一题
1．设置电影舞台的大小为400*300像素；
2．绘制一任意大小的等腰三角形（线的颜色为蓝色、线宽为2像素、底边水平）；
3．等腰三角形在一层中占据60帧的位置；
4．制作一个画出等腰三角形底边上的高的动画
（要求高由长度为1像素的线段逐渐伸长得到，并以三角形的顶点为起点）；
5．保存文件。（文件名为：班级＋姓名＋swf1）
第二题
1． 设置电影舞台的大小为500*300像素；
2． 在舞台上输入文字“圣诞节快乐”（红色、隶书、大小为35像素）；
3． 文字在一层中占据60帧的位置；
4． 制作文字沿半圆轨道由舞台一端运动到舞台另一端，同时进行顺时针旋转２周的动画；
5． 保存文件。（文件名为：班级＋姓名＋swf2）
第三题
1．设置电影舞台的大小为400*300像素；
2．绘制三个大小不同的矩形：60*60、100*100、80*80像素；
3．每个矩形运动过程占据20帧的位置；
4．制作一个三个矩形分别从上方、左方、右方以不同速度进入舞台中央的动画；
5．保存文件。（文件名为：班级＋姓名＋swf3）
（二）拓展性表现性评价--综合项目研究
拓展性表现性评价--综合项目研究是指信息技术课程中项目型作业或任务。要求学生在
现实情境中，有机结合和应用学过的知识、技能去完成任务，包括以信息技术为工具进行调查研究、交流讨论、研究性学习等活动。例如，根据对一个名人的研究用文字处理软件写一篇人物传记；根据当地生活污水的处理状况，制作一篇关于环境保护的多媒体演示文稿；或者使用计算机软件分析当地近百年来的气候变化等。这些任务有很强的综合性，结构化特点较弱，更重视在实际情境中考察学生的学习结果，把所学与所用很好地结合起来。拓展性的表现性评价给学生提供了更大的自由去选择或执行任务，给学生更多的机会去自我评估和自我提高。
同时在应用信息技术解决实际问题的过程中，可以全面了解学生的信息素养，包括在活动过程中所表现出来的信息技术操作水平，利用信息技术进行交流、合作的能力，组织协调能力以及价值判断能力等诸多方面的素养。
1、拓展性的表现性评价的特点
我们分析一个评价方法，一般从以下四个方面来进行：评价任务的真实性、评价任务的复杂性、评价所需的时间、计分所需的判断能力。
（1）拓展性的表现性评价具有很高的真实性。
当我们评价学生某种软件操作的熟练程度如何，作品设计和制作得好不好，或者理解现实生活中信息问题的能力怎样时，要求学生做出一系列与在真实生活中几乎一样的反应，拓展性的表现性评价试图完全模拟真实生活中的表现。
（2）拓展性的表现性评价提高了评价的复杂性。
这种评价方式涉及多种学习结果，需要有机结合来自不同来源的观点和技能解决问题，需要采取各种可能的解决方案，并需要对结果从多维度进行评价。
（3）评价所需时间较长。
这类评价中的一些任务可能需要几天甚至几周去完成，所以时间较长，在评
价过程中一定要把握好时间分配，做好计划。
（4）对教师评分的要求较高。
复杂的表现性任务是各种类型信息和学生技能的结合，可能存在多种解决途径，因而就没有示范性答案，所以在评价中必须依靠制定的等级量表或计分量规进行评价。
2、拓展性的表现性评价方式在教学中的具体实施
建构主义教学论认为，知识的建构通过学生的自我反馈和调节完成，由于每个人都是一个独立的个体，都有自己的一套最佳的学习方式，因而各人的知识建构方式是不一定相同的，因此，基于建构论的教学评价应重视考核以下几个方面：
(1)学生对知识的自我组织（将原有的知识系统化，结构化，以利于吸纳新的知识信息）
(2)学生真实作业表现（包括信息的获取、分析、和综合评价的过程）
(3)学生对知识获得的整体性评价和把握 (学习的过程即是对知识信息的建构过程，把
知识信息作为一个整体来认知）
(4)学生的建构过程和作业能力的发展（对信息的运用、解决问题的能力）
在具体的实施过程中，我们主要以小组评价，学生自评，他人评价为主线，将课堂评价贯穿于整个评价过程中。在学生方面主要体现为协作学习，信息的获取与分析能力，学生的主体性的体现等方面。同时，我们尽可能将评价方式以数量化的方式进行阐述，分别设计制作了针对各种不同内容层面的分析量表，将评价内容层次化，具体化。从而满足了教学评价的客观性要求，使得我们对教学活动的评价更为科学合理。
在分析量表的设计中我们注重以下原则：
（1）增加对学生认知能力的关注
中小学信息技术教育正逐步从软件使用培训或技能训练式的教学转为转变为更富教育意义的信息素养导向的教育行为。技能操作式的信息技术教育与信息素养导向的教学最大的区别在于前者可以培训学生熟练操作一些信息技术技能，但后者能帮助学生在理解概念、原理的基础上使用信息技术解决问题，并能将有关过程准确地向他人解释。因此，在中小学信息技术教学评价中，在关注学生操作技能中应将评价的注意力更多地放在操作技能中“为什么”的层面上。注重学生操作的认知基础，重视学生的反思和思维，提高学生的能力。
（2）增强交流技能的作用。
要求学生解释自己在做什么和为什么这样做；要求学生展示和解释自己的活动过程和结果是一种更为综合的交流形式；要求学生对自己的操作进行分析的评论，撰写研究报告或撰写其他相关报告。
（3）提高对可视化材料或作品的利用。
要求学生制作图片、图表、统计图、幻灯片、海报或网站等都是拓展性表现性评价的任务。这些可视化材料或作品既可以是独立的评价目标，也可以是某个综合性学习任务的组成部分。在要求展示可视化材料或作品的同时，要对作品制作过程或问题解决过程和结果进行口头报告和解释。可视化材料有助于以一种直观的方式分析学生整合和表达观点的能力，并考察学生使用有关信息技术的流畅程度，在很多情况下还可以评价学生的创新能力。
（4）任务的设计应明确并易于理解和操作，并为学生的创造性留下一定的空间。
（5）注重任务的可行性。
在设计任务时要充分考虑时间限制、所需设备和可用的各方面资源、以保证其可行性。必须了解学生是否有必须的背景知识，是否有使用必要信息技术工具的技能以及其他相关技能。
（6）应当包含对操作进行计分的方法
计分的方法必须在制订评价任务的过程中设计，以保证在分配任务时一同呈现给学生。要让学生明白自己的表现将如何被判断，并为他们提供一个自我评价的工具。
对教学活动评价是通过对教师进行教学的全过程进行客观如实的评价，并依据一定的标准给予不同的等级。评价的内容主要包括以下几个方面：教学活动的整体评价；教学活动设计评价；教学技巧评价；教学组织管理评价；教学仪态精神面貌评价；教学媒体运用评价。以上的每一方面的评价内容又分为许多不同的细目，对每一细目都有不同的等级。
教学活动评价的对象也包括了学生活动，而且对教师的评价活动都是以学生的学习作为基础。而教学评价的主体包括教师本身，其他教师，也包括了学生。这样采取他人评价，自我评价和学生评价相结合的方式，最大限度地保证了评价的科学性和客观性。
下面是我们在07级上学期完成学习WORD任务后出的一道综合任务。制作电子报刊。她的完成需要教师根据教学的评价目标选定合适的题材和内容，制定合适的完成任务的小组协作、作品质量等评价量表来对整个的任务完成过程进行全面的评价。
[课 题] 制作电子报刊
[设计思想] 本节是一节用WORD进行编辑、排版图文的综合应用课。任务是《制作电子报刊》，素材由学生去局域网或互联网查找。针对此任务，安排4节课，2人为一组完成。第一节课主要是学生定主题，上网找相关资料并进行整理；第二、三节课由学生完成任务—《制作电子报刊》；第三节课是对学生上交的作品进行评价，通过学生自评、小组互评、教师点评三种形式进行，以培养学生敢于和善于发现问题并发表个人的见解的优良品质，提高学生的审美能力。
[教学目标] 1、培养学生用WORD编辑文档的综合应用能力；
2、培养学生自主学习、协作学习的能力；
3、 培养学生的动手操作、综合实践的能力；
4、 培养学生的查找信息、处理信息的能力。
5、 培养学生的审美素养，提高学生的审美能力。
[教学重点、难点] 查找和处理信息；文本、图片等的综合应用。
[教学方法] 任务驱动法、协作学习法、作品点评法
[多媒体技术平台] DreamWeaver MX、ASP、PhotoShop7.0。
[教学过程]
一、 呈现任务
1、 任务：制作小报
2、 分组：2人一组完成一个作品
3、 要求：
①用WORD进行编辑排版，纸张大小为A3（29.7×42厘米），横排；
②主题自拟，相关素材（文字、图片等）上局域网、互联网查找；
③素材存放地点：DNSSERVER\班级（053）\姓名\制作小报素材\
二、 任务引导
1、 准备素材
①选择主题
如：环保问题、旅游景点介绍、班报、篮球（足球）专题、申奥等。
②上网查找资料
利用相应的关键字查找、教师可提供相关网站。
③整理资料
把准备好的文字素材和图片素材以文件形式分门别类存放到指定的文件夹，以备使用。
2、 划分版面区域
提供版报样式给学生参考
先要确定纸张的大小，然后根据版面的内容将版面的区域进行适当的划分，每篇文章的标题和插图的大概位置都要心中有数，同时要注意布局的整体协调性和美观性。例如：
主题图
主标题
文章一
文章二
文章三
文章四
文章六
文章七
案例分析
文章五
署名
3、 一些效果的制作
根据给定的版报样式，引导学生掌握一些效果的制作过程。
如：图片、文本框的设置；
4、制作要点
①设置页面，包括设置纸张大小等。
②输入内容：“复制”+“粘贴”
③版面整理和修饰
◇制作标题。可以用大字体、艺术字、中文版式来设计漂亮的文字作为主页的标题。注意选择对齐的方式。
◇版面整理。可以通过“分栏”操作将版面“一分为二”；可以为各区域插入不同的背景或在区域间插入适当的线条进行间隔；不同区域中的文字采用不同的字型、颜色以示划分；将文字放在某个自选图形上以示划分。
◇图文混排。文章中如果带有图片，将图片放置到适当的位置，选好“混排”的方式。
可以为要突出显示的文字添加文本框及颜色鲜艳的底色（如黄色），然后放置到适当的位置。
◇小报的整体要协调、和谐。
在文字和图形都排好后，小报基本上就完成了。检查一下文字有没有输错，图形是否与文字相照应，重点文字是不是很突出等。最后注意一下整体布局的合理性，色彩的平衡性。
此工作完成后，一份漂亮的小报就做好了。
三、 学生完成作品并上交
四、 作品评价（网上评价）
对学生完成任务所形成的作品进行评价，评价学生对知识的掌握、应用水平，作品中所包含的创意，可以让学生自己来评价，也可以让同学来评价，也可以由教师来评价。
1、 学生自评
△作品的设计思路和创作意图；
△作品简介
△参与制作的体验、经验和教训；
△根据评价标准对自己的作品进行客观评价。
2、 小组互评
△根据评价标准对其它小组的作品进行客观评价。
3、 教师点评。
△ 点击排行榜，选出较好和一般的作品进行点评。
五、归纳总结
（一）阶段：
在制作小报的整个过程中，经历了以下几个阶段：
1、准备素材：①选择主题 ②上网查找资料 ③整理资料
2、划分版面区域
3、制作并上交作品
4、作品评价
（二）对学生的评价
从选择主题、查找资料及整理资料、制作过程、作品评价等方面来评价、总结。
（三）电子报刊综述
一份好的报刊应该具有以下一些共性：
1、主题：报刊应具有鲜明的主题。例如，环保、重要历史事件、重要历史人物、重大发明创造、重要新闻等。所选文章应围绕同一个主题展开。文章的内容要吸引人，文章的长度要适宜。
2、素材：要注意资料来源的广泛性、准确性、可靠性。要有一定比例的文章是作者自己撰写的。在引用别人的文章时，要注意尊重原作者。
3、版式：创意新颖、构图巧妙、布局合理、图文表并茂。版块的大小、横排竖排、报头、报眼、页眉、花边、中缝、刊号等都要精心设计。
4、要重视校对工作，排版完成后一定要反复仔细检查，避免出现错别字。
5、合作：制作这类作品时，无论是资料的查找、文章的撰写、版式的设计、文字的校对，工作量都很大，个人一般很难胜任。建议多人合作，明确分工，发挥集体的力量。
通过合作，可反映同学们与人相处的能力，团队合作精神。
五、信息技术课程综结性评价的研究与实践
终结性评价是教育领域中一种应用较广的评价方法，无论是在今天还是将来，都有其存在的价值和必要性。那么在应用过程性评价的同时，也应正确认识终结性评价的作用与功能，利用终结性评价可以考察学生所学的基础知识、实际操作技能和利用信息技术解决问题的能力。诊断教学存在问题，改进教学。
在进行终结性评价时，要根据课程标准的要求和具体考试内容选择合适的题型和考试方式。综合应用试卷测验和上机测验。避免只重视知识记忆和操作，而忽视解决问题能力的倾向。要注重与过程评价结合。适当加大过程评价在整体评价中的比例。
终结性评价的测验宜采用客观题与综合任务题相结合的方式，才能既考察了基础知识的掌握程度，又能达到检验学生是否具备“利用信息技术解决实际问题的能力”的要求。从而提高考试的信度和效度，形成完整、科学、合理的评价方案。
编制题目时建议客观题使用难度等级和认知水平确定题目。着重考核学生了解和掌握层面的知识，通过延伸覆盖到技能和应用。综合任务题要求学生一项相对完整的任务，实现对综合应用那里的评价。题的大小要适宜，既能评测学生基本能力，又能在短时间完成。
在具体的评价实践中，我们采用两种方式进行信息技术课程终结性评价，在02-03学年度我们采用出试卷笔试的传统考试方法，题型为填空、选择和判断对错、简答论述题，重点考察学生对信息技术基础知识和应用软件的掌握情况。但是这种方法教师进行判卷考核工作量很大，所以在03-04、04-05学年度我们利用K12考评王开始自建试题库，题型分填空、单、多选择和判断对错等，学生上机随机抽题考试，学生答题结束后点按提交即可在学生机上显示成绩。老师可以在统一时间收卷。非常方便考试和统计成绩。效率很高！能够非常直观的表现学生的基础知识的学习效果，在会考中能够促进学生的学习。但是这种考试仍没有跳出传统模式的框框。这类考试往往把原本生动活泼的电脑创作活动变成了死气沉沉、枯燥无味的标准化操作。统一的考题，惟一的标准答案，束缚了学生的思维，评价的方法不利于发挥学生的创造潜能，不能适应当前对高中学生信息技术能力的培养要求。不能做为信息技术的单一的考核方式。应与其他过程性评价方式相结合，互相补充。才能真正实现对教师学生的全面客观评价。（课题材料中附试卷及电子文档试卷）
六、积极开展信息技术课堂教学评价、过程性评价和终结性评价的有机结合的信息技术课程综合性考核与评价。
1、选用评价方式时要结合实际情况和具体评价目标，体现针对性和效益性以及综合性。
学校、教师在分析有关评价方法的优劣、选用具体的评价方式时，既要考虑评价方式是否适合具体的教学目标、评价内容、评价主体和客体的具体特点；又要讲究效益，充分考虑各种评价方式对学校的信息基础设施、设备以及对教师、学生的时间和精力等方面的要求。在此基础上，结合班级规模、时间和经费及其他现有条件，选择有针对性、高效益的评价方式。如果采用成本较低、省时、省力的评价方式就能达到相同的评价目的，则不要选用高成本的评价方式。要注意综合运用多种评价方式，相互补充。
在现实教学中，教师多偏爱终结性评价即选择型测验（包括选择题、是非题和匹配题），主要是因为利用这种评价方法，学生可在相对较短的时间内完成大量的问题，而且便于施测和评分，测验结果又以数字的形式呈现，易于记录、比较及向他人报告。但教师使用的选择型测验的内容过分局限在对事实性知识和名词的记忆上，大量研究表明80%－90%的教师自编测验都是以知识类的学习成果作为考察对象。正是这种过分强调简单知识的机械记忆和简单复现为主要特征的选择型测验招致了大量的批评并开始广泛重视在实际情境中考察复杂的学习结果。
过程性评价（拓展性表现性评价、限定性表现性评价）可以保证评价具有高度的真实性，提高评价的复杂性，但往往会耗费过多的时间，对学生表现的评估也需要更多的主观判断。在处理这个矛盾上行之有效的原则是：只要评价方法适于计划考察的学习结果，就尽量选择效率高、成本低的评价方法，同时，不要因为对复杂学习结果的评价太耗时、结果难以评定就忽略对复杂学习结果的评价。另外，在倡导使用表现性评价的同时，切忌全面否认以理论测验方式实施的选择题的作用，其实，只要设计合理，理论测验也能考察广泛的复杂的学习结果。在现实的教学中，只有将理论测验和过程性评价结合使用，才能取得理想的效果。
同时，教师在信息技术课堂教学中要注意掌握和实践课堂教学评价标准，充分带动学生学习的积极性和兴趣。提高课堂教学效率和教学质量。
2、科学合并、综合运用不同来源的评价结果
在进行信息技术教学评价时，有时需要把测验、上机操作成绩、作品制作、研究性学习报告等各种类型的评价结果合并起来以获得一个合成分数，并据此进行等级评定。在进行评价结果的合并时，不能简单将原始分数直接相加，而应按照每个数据在总成绩中的相对重要性为每个数据赋予一定的权重，然后根据各个数据的权重，利用科学的数据合并方法进行数据合并。
例如，我们在06、07级教学中，学生成绩分为机考基础理论测验、综合任务、平时的作品制作等三部分。机考基础理论测验分数占最终评定等级的40％，综合任务占最终评定等级的40％，平时的作品制作占等级的20%，平时的作品制作成绩按照单元比例定比重。可先将学生在纸笔测验、综合任务和平时作品设计中取得的成绩分别乘以各自的权重后相加得到学生的总成绩，然后根据合并后的总成绩评定等级。
3、综合评价产生的效果
经过2年这样的综合评价实践，初步结果是成功的，绝大多数的学生和教师都给予了肯定。极大地调动了学生的主动性和积极性考试中，出现了学生争着考，主动要求加考的现象。给了学生充分发挥自己个人特长的余地；学生的创造潜能被充分地展示出来；促进了教师教学能力和自身素质的提高。
同时，根据学生学习的需要，我们组编了校本教材《网页制作》和《WORD排版与设计》；根据学生的兴趣爱好，我们在尝试开展与评价相结合的分层次教学的探索，组建信息技术程序设计组、电脑作品制作组、智能机器人实验组等高层次学习组，由教师开展拓拓展性教学。在全国、省比赛中取得优秀成绩。
通过应用以上几种评价方式，在教学中我们感到，课堂确实与以往有了惊人的变化，教师组织教学更加合理，学生学习积极性提高，评价后的学习效果明显。
1、有效地提高了学生的信息素养，为学生的终身学习打下了良好的基础。
2、充分发挥了评价的教育功能，克服了“贬损性”评价的现象，使评价具有激励性、客观性、科学性。
3、改变了学生被动评价，每个学生都能在评价活动中，主动参与，积极进行自我认识，自我调整，消除了学生对评价的心理负荷和畏难心理、恐惧心理，让学生感到评价活动是一种愉快的教育活动，达到了面向全体的目标。
4、课题研究取得成果的代表作
1、在实验课题研究中，实验教师积极学习教学理论，积极探索新的教学评价方式和方法，撰写多篇教学论文和教学设计，建立多个专题学习网站以及公开课在省市获奖。其中教师论文7篇、课例3节、教学设计2个、专题网站2个获得国家、省市奖励。
2、参与实验学生获得2003年信息学奥林匹克竞赛省一等奖名，省二等奖2名；2004年省一等奖1名，省二等奖12名，省三等奖3名；参加2004年全国中小学生电脑制作活动获得高中组项目比赛国家三等奖2名，省一等奖3名，省二等奖3名；参加第五届全国广茂达杯中国智能机器人大赛国际赛制机器人灭火比赛三等奖。
3、校本教材《word 2000》、《Dreamweaver网页制作教程》
4、建设了信息技术教学电子教案和学校信息技术试题库
七、结束语
总之，信息技术课程的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使二者和谐统一。进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。另外，教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学效果的反馈作用，要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
信息技术课程是信息时代的必然产物，目前，我国在努力推动信息技术课程的实施，开展计算机教育的良好局面基本初步形成。建立与之相适应的一套操作性较强的信息技术课程评价系统，已成为广大信息技术教育工作者迫切需要的“导航员”。希望广大信息技术教师都来积极参与有关信息技术课程评价问题的研究，使适合信息技术课程的考核与评价系统应运而生，从而推进信息技术课程的发展和繁荣。
执笔人：鞍山一中 冯君
2005.4.15
附 表：
表1 小组协作评价量表
评价项目
得分
1
2
3
4
自评
贡献
参与小组讨论，很少提供有益的建议；不愿意参加小组活动。
参与小组讨论，有时提供有益的建议；作为合格组员，能够按照要求工作。
参与小组讨论，通常提供有益的建议；作为优秀组员，工作非常努力。
参与小组讨论，总是提供有益的建议；作为组长，做俩好多有意义的工作。
工作质量
所做工作通常需要别人检查或重做来保证质量。
所做工作偶尔需要别人检查或重做来保证质量。
提供高质量工作。
提供最好质量工作。
问题解决
既没有设法解决问题，也没有帮助别人解决问题，让其他人解决。
没有提供或优化解决方案，但愿意尝试别人的方法。
优化别人提出的解决方案。
主动寻找和提供问题解决的方法。
工作态度
常常会当众挑剔项目或别人工作，一般来说对任务持积极态度。
偶尔会当众挑剔项目或别人工作，通常对任务持积极态度。
很少当众挑剔项目或别人工作，常常对任务持积极态度。
从不挑剔项目或别人工作，总是对任务持积极态度。
工人努力
工作反映出该名同学努力很少
工作反映出该名同学做出了有些努力
工作反映出该名同学做出了好多努力
工作反映出该名同学做出了最大努力
与他人合作
很少听取、共享、支持他人努力，不能算是一个好组员。
一般会听取、共享、支持他人努力，设法但有时不能算是一个好组员。
通常听取、共享、支持他人努力，很少在小组中滋事。
总是听取、共享、支持他人努力，设法让大家在一起好好工作。
小组效率
很少关注小组工作效率，也不曾努力以使工作更加有效。
偶尔关注小组工作效率，并作出有些努力以使工作更加有效。
总是关注小组工作效率，并作出有些努力以使工作更加有效。
总是关注小组工作效率，并积极努力以使工作更加有效。
表2 网页作品评价量表
评价
项目
得 分
1分
2分
3分
4分
5分
自评
布局
布局无结构、无组织
文本分成段落或部分
标题部分清晰、且比较具有一致性
标题风格与页面相统一；文本、图片及其链接的风格一致
格式统一，注意到不同的浏览器尺寸，每个页面都显示出对信息的展示顺序，给予了认真的思考
导航
只有1页
有主题和标题的一页
有2页（或有链接到其他资源的一页）
有顺序清楚的3页，页面之间具有标签和导航；所有的连接都有效
具有主题页和其他分支页，加起来至少有4页。导航清楚并且有逻辑性
首页
未能创建主页
首页缺乏清晰的目标
首页有清晰的目标，但没能列出作者的名字
首页有清晰的目标和作者的名字，但长度超过2屏
首页不超过2屏。有清晰的目标，并列出了作者的名字。此页中还包括索引和目录
文本
格式
没给文本加格式
给文本加了格式，但由于对比不明显而难于阅读；没有应用字体
只有标题处为文本设置了大小和格式
为所有的文本设置了大小和格式
为所有的文本设置了大小、字体、段落、空距和位置
颜色与背景
没有应用颜色
颜色的使用使文本难于阅读
设置了文本和背景颜色，颜色的对比使得文本易于阅读
设置了文本和链接的颜色
设置了文本和链接的颜色，当有背景图片时，图片下载完成后，其颜色与文本和链接相协调
列表与表格
没有使用列表或表格
用到列表或表格时出现了问题
列表结构合理
列表和表格结构合理
在列表和表格中包括了图片
链接
没有指向网上资源的链接
整个站点只有一个指向网上资源的链接
只有一些指向网上资源的链接
所有的页面都有指向网上资源的链接，但不是所有的链接都与正文有关
所有的页面都有指向网上资源的链接，并且所有链接都与正文有关
语法
句子语法结构不好；拼写及语法错误多；没有标点
多于两个拼写或标点错误
至多两个拼写或标点错误
至多一个拼写或标点错误
没有拼写或标点错误
内容
页面的内容不支持目标
只有首页的内容支持目标
一半页面的内容不支持目标
页面的主要内容支持目标
每一页的内容都支持目标
表3、POWERPOINT典型作品制作评价量表（主题任务：根据个人的爱好收集资料制作一个演示文稿并演讲）
PowerPoint学习单元评价标准
要 求
评分依据
熟练/完成程度
至少6张幻灯片
至少有6张幻灯片，具有合适的背景、前景颜色，并附有页眉/页脚
优 良 中 差 未完成
4 3 2 1 0
大纲
通过将主要观点设置成大纲使设计思路得以发展
优 良 中 差 未完成
4 3 2 1 0
语法、拼写和结构
整套幻灯片以正确的语法和拼写来表现
优 良 中 差 未完成
4 3 2 1 0
使用扫描仪
至少有一张图片是通过扫描仪得到，并经正确的调整与剪裁引入到幻灯片中
优 良 中 差 未完成
4 3 2 1 0
使用数字图片
至少有一张图片是通过数字相机得到，并通过绘图软件编辑后经过正确的调整与剪裁引入到幻灯片中
优 良 中 差 未完成
4 3 2 1 0
音效
音效引入恰到好处，不会影响人们对幻灯片内容的关注
优 良 中 差 未完成
4 3 2 1 0
动画及幻灯片之间的转接效果
动画及幻灯片之间的转接起到增加生动性、引起兴趣的作用，但不能影响主题的表达
优 良 中 差 未完成
4 3 2 1 0
备注页
至少制作2个备注页并打印出来
优 良 中 差 未完成
4 3 2 1 0
创造性
整套幻灯片的设计富于创意，使用多样音频与视频图象来增加幻灯片趣味性
优 良 中 差 未完成
4 3 2 1 0
加 分
标有引用出处的Web图片
链接到相应的站点
从CD上获取音乐判断
（一） WEBQUEST网络探究学习评价量表（主题任务：计算机游戏给青少年带来什么样的影响？）
WEBQUEST学习案例评价量表
评价指标
（指标）
序号
具体指标
量化等级分值
项目分
优
良
中
差
作品内容
（40分）
1
紧扣主题，文字表达通顺流畅
8
6
3
1
2
没有文法、语法错误，没有错别字
4
3
2
1
3
内容丰富、详实、有创意，能很好的反映你和小组探究学习机器人知识的过程。
25
20
14
7
4
注明引用资料的来源和出处。
4
3
2
1
问题论证与完成任务的过程
（30分）
5
对问题本身分析正确、全面、细致，结论合理，表达充分且恰当。
10
8
5
2
6
认真作好学习记录
10
8
5
2
7
对问题和结果描述合乎逻辑，相关资料充分。
5
3
2
1
8
多媒体工具运用恰当，作品制作娴熟，能很好的表现主题。
5
3
2
1
合作与交流
（15分）
9
合作目标与责任明确，效率高。
7
5
3
1
10
讨论充分，相互尊重与分析对方的观点，并能妥善处理矛盾。
8
6
3
1
创新特色
（15分）
11
作品设计思路清晰，整体规划设计有新异、启发性强。
7
5
3
1
12
原创成分高，具有个性的表现力。
8
6
3
1
合计总得分
